世界上卓越的27位教育家-第11章

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9。《中国在传动机方面的发明》，机械工程学报，1954年
10。《中国在计时器方面的发明》，天文学报，1956年
11。《介绍“天工开物”》，新华社半月刊，1956年
12。《王征与我国第一部机械工程学》，机械工程学报第6卷第3期，1958年
——传世佳言——
所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也
刘仙洲在《中国机械工程发明史》第一编的绪论中指出：“我们应该根据现有的科学技术知识，实事求是地，依据充分的论据，把我国历代劳动人民的发明创造分别地整理出来。有就是有，没有就是没有。早就是早，晚就是晚。主要依据过去几千年可靠的记载和最近几十年来，尤其是新中国成立以后十多年来在考古发掘方面的成就，极客观地叙述出来。”
　



第26章　凯洛夫


姓名：凯洛夫
出生地：前苏维埃社会主义共和国联盟
生卒年：1893年…1978年
历史评价lishipingjia
凯洛夫是前苏联教育家。1917年毕业于莫斯科大学物理系，1935年被授予教育学博士学位。从1937年起先后任莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学教研室主任。1942～1950年担任《苏维埃教育学》杂志主编。1946～1967年任俄罗斯联邦教育科学院院长，1949～1956年兼任俄罗斯联邦教育部部长。
1983凯洛夫出生在俄罗斯联邦梁赞州一个教师家庭。
1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入共产党。
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凯洛夫提出的德育任务有：
形成道德观念和道德信念。
培养共产主义的行为习惯。
培养道德情感。
克服学生行为中不良的特征，诸如无纪律、不负责任、自高自大、自私自利、粗鲁、说谎和虚伪、不尊敬老人等。
除此之外，凯洛夫高度评价了学校里的学生集体、共青团、少先队组织以及学生的课外校外活动对学生教育所起的作用。他提倡学校、家庭和社会协同工作，共同教育学生。
1937主要从事农业教育工作。
1937年起，先后任莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学教研室主任。
1942…1950年，担任《苏维埃教育学》杂志主编。
1946…1966年，任俄罗斯联邦教育科学院院长。
1949…1956年，任俄罗斯联邦教育部部长。
1966年8月，任前苏联教育科学院第一届院长。
凯洛夫1935年获得教育学博士学位，1943年起成为俄罗斯联邦教育科学院院士，曾当选原苏共中央候补委员、中央检查委同、前苏联最高苏维埃代表。1978年病逝，终年85岁。
凯洛夫一生著述甚多，象《伟大的教育家扬·阿姆司·夸美纽斯》，主编两卷本的《教育辞典》以及四卷本的《教育百科全书》等。他还为普通学校和高等学校编写过多种教科书和教学参考书。其中流传最广、影响最大的是他主编的《教育学》一书（有俄文1948年和1956年两个版本）。
凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代前苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。该书出版后，被指定为前苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育事业，也产生了很大的影响。
凯洛夫的教育理论代表着前苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期前苏联教育理论的水平和特点。
应当指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应前苏联教育发展的需求的。但是，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧落后。如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。这些都是我们在借鉴时需要严格区分的。
总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的突出特色。
——传世佳言——
感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提，谁要是没有强烈的志向，也就不能够热烈地把这个志向体现于事业中。
天赋仅给予一些种子，而不是既成的知识和德行。这些种子需要发展，而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。
　



第27章　巴班斯基


姓名：巴班斯基
出生地：罗斯托夫
生卒年：1927年…1987年
历史评价lishipingjia
巴班斯基是前苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。
1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。1971年他成为前苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为前苏联教育科学院正式院士。1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。1979年他担任前苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、前苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。
巴班斯基在讲课
巴班斯基去世后，前苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。
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巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在前苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版等等。
巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与前苏联教育改革中产生的问题直接有关。第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。
——传世佳言——
我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激。——【苏】尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》
让我们去挖掘教育格言的魅力细细品味这些格言，让我的教学态度，教学理想，上升一个台阶。我想：再琢磨一下是否可以发现。——【苏】尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》
巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼收并蓄的特点。巴班斯基从辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。因此，尽管这一理论体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视等缺点，但仍是一个很有价值的理论体系。



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